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谈具有中国心灵的国际教育发展道路——国际教育圈专访:杭高国际部陈主任陈璞
作者:21ST   来源:国际教育圈    日期: 2016-05-04

很高兴今天有机会代表国际学校圈来采访您,您能先介绍下杭高吗?
浙江省杭州高级中学的前身为创办于1899年的“养正书塾”和创办于1906年的“浙江官立两级师范学堂”,随后经杭州府中、省立一中与省立一师、省立高中、省立杭高、杭州一中之改制嬗变,1988年,复名“浙江省杭州高级中学”。从浙江最早的公立中学到浙江新文化运动中心,从浙江规模最大的综合中学到享誉全国的江浙"四大名中",至今已历百余年。科学、民主、求真、创新之校风和勤奋、求实、开拓之学风,推动着杭高在历史上数度站在时代与教育改革大潮的前列。   百年杭高历史上涌现出一代又一代推动近现代中国发展进步的卓越人才。陈叔通、沈钧儒、鲁迅、经亨颐、李叔同、夏丏尊、陈望道、马叙伦、朱自清、叶圣陶、蒋梦麟、崔东伯等名家云集,光耀教坛。莘莘学子英才辈出:成为革命志士的有俞秀松、施存统、汪寿华、梁柏台、金甲武等,成为文化名流的有徐志摩、郁达夫、丰子恺、潘天寿、曹聚仁、柔石、冯雪峰、金庸、刘吉、张抗抗等,成为科技精英的有姜立夫、陈建功、蒋筑英、徐匡迪等,更有以徐光春、卢展工等为代表的众多杰出校友。杭高至今已有47位校友当选为中外院士,被誉为"院士的摇篮"   杭高给予学生很大的自主学习的空间和自由,给人的感觉和常见的多数学校不太一样。我们追求并实践"三宽四自""宽容之态度、宽厚之胸怀、宽松之氛围""自觉、自律、自主、自强")的教育模式,以此促进学生共同基础上的个性发展、卓越发展,从而在杭高人文精神的引领下走向文理融通,做一个善良、丰富、理性、高贵的杭高人。让学生知道自己要什么,会安排自己的时间,让他们懂事和成长。所以杭高的孩子,在自修时,基本上不用有老师的现场监督,他们会很安静地坐在自己的坐位上自习,一般一个年级最多就是一两个老师偶尔走一走,看看有没什么特殊情况就可以了。杭高的孩子读大学之后,发展潜质特别好,就是到大学后成绩上升得特别快,往往成为大学里比较拔尖的好学生。他们知道自己应该做什么,目标很明确,这是目前中国孩子比较缺的品质。另外一个很有趣的现象是,虽然家长都说学生不严管,是很难自律的,成绩也会抓不上去。但这么多年来,单从高考的角度讲,杭高一直走在杭州重点中学的前列。所以说对学生并不需要用多大的压力控制他,而是指导、辅助、支持他们确定学习的目的和目标,以及学习的方法。   我们学校的社团活动特别多,其中最有名气的是天文社,参加过国际天文奥林匹克大赛,拿过金、银、铜奖。中国科学院国家天文台施密特CCD小行星项目组于1996417日发现的小行星1996HZ21,经国际天文学联合会小行星命名委员会审查批准,小行星中心于200949日发布第65712号公报通知国际社会,这颗小行星永久命名为“杭高星”。   杭高的社团都是学生自己组织的,流行一点的说法就是市场化。你要做社团可以,学校支持你,提供场地和支持,但是运作由学生,如怎么招社员怎么去筹划活动等。你这个社团如果能够成活下去,大家都会来,长期下来就会成为一个精品社团;如果不好,学生会不断尝试的,会自然淘汰。
 
我们当时选择开设AP课程,是从哪方面考虑的?
课程有IBA LevelAP等可以选。我们开设AP,考虑到国际学校项目的分布,不可能一个城市都是A-Level,也不可能都是AP。我们选择AP的主要原因是杭高没有国际部之前,每年出国的孩子就不少,保守估计每年都有超过一个班的学生,从学生的去向看基本是去美国。另外一点就是,从之前的友好交流、互访来讲,也是跟美国的接触更多一些。因为本身办国际部的一个原因,是更好地为学生服务。学生选择自己的路,学校尽力支持他们走得更好,既然大量学生是向美国走,我们就做美国的项目,顺其自然一些。当然从另一角度讲,也可以认为,美国在高等教育方面有着巨大的优势,优质高校选择的面比较广,所以我们认为对学生的发展来讲,可能也会更合适一些,这是我们选择AP的主要原因。
 
现在大家去美国都要考SAT/ACTAP是给学有余力的学生准备的,在中国好像不管孩子情况是不是很合适AP,都考AP,您怎么看这个问题?
AP从本质上讲是一门课程,是美国大学一年级的学分课程。有人说我这个是AP学校、AP中心,其实这并不太准确,它只是单门课程组成的集群,不是完整教学体系。单是从课程角度上讲,它的灵活度比较高,是可以基于我们学校本身的课程再附加的。这和美国学校的情况是一样的,就是我们有自己的中国学业水平考试的课程,好的优秀学生可以学AP课程。如果本身国内的学业水平考试就觉得有压力和难度,那么AP课程肯定是不适合的。   现在选择AP的学生比较多,有市场引导的原因,去美国的学生多。既然有美国的AP项目,学生可能就倾向选AP
 
您是如何看待我国国际教育的发展情况的?
国内高中国际部的办学,是国际化发展阶段的一个中间过渡阶段。国际部的发展,我的判断,有三个大的阶段,第一个阶段是初级交流阶段,就是早期我们和外国的交流还很少,沟通也不便捷,往往以友好互访、学生交换这种方式来进行,这种方式就是时间比较短,断点式的,像每年交流一次,每次几周这样,这是早期的状况。   之后由于接触越来越多,到了中期阶段,像现在,我认为是中期的末段,就是开始有中外合作项目,不光是你送我学生我送你学生,我们成为友好学校,并且随着交流的深入,我们一起来办一个项目吧,课程融合了,有的还拿双文凭,外教也长期待在学校了。这个中间阶段的发展很微妙,因为里面出现了很多分叉形态。举个例子,有些家长也好,学校也好,认为要把国际部做到极致的“好”(这个东西最好是什么状态,就是我把我的国际部做得和国外高中一模一样,硬件也好,软件也好,外教也好,你一进去,全部讲英文,就感觉到了美国,感觉到了英国),我认为这不是最终状态,这只是中间状态中的一个分支状态,并且是没有长期生命力的。第三阶段是什么,是要回归到原先我们为什么要做这件事情上,国际交流互访也好,办国际部也好,目的是给我们的祖国和社会培养人才,决不是西化教育。西化和国际化是两个完全不同的概念,西化是比较简单的,在中国开个国外分校就可以了。真正的国际化,返回本初,我们的目的是能够推进我们自己教育的发展,融合中外教育中各自优势的内容,把我们的教育方式和课程做一个转型、升级、优化。但是这条路走着走着,这些年有点走偏了,走到西化的路上去了。这是业内讨论比较热的地方,我觉得有一点是没错的,说教育是有主权的,当然有主权了,为自己的国家培养人才嘛。   到第三个阶段,教育国际化是要把中国的传统文化给培养好,首先有一颗中国人的心。课程方面,西方国家比较好的,可以适当地引入,引入之后把这两个方面整合在一起来做。我们学校用八个字来归纳,成为一句口号,叫“中国心灵,世界视野”。这样的学生培养出来之后,即使到了美国、英国,都会有归属感认同感的——我是一个中国人,我必须对中国传统文化要了解,同时我是国际人,知道其他国家同学的文化怎么样,知道如何与之交流,然后对他们的先进学技文化能够掌握。这是我们最终的培养目的,在这个目标下,我们的国际化还有一段路要走,至少大部分都还没做到这个阶段。我觉得杭高有厚重的历史沉淀,在百年前的建校之初就聘请了不同国家的教员,大量的学生出国留学,这样的学校特别适合走这样的道路,培养具有中国心的有为青年,我们现在只不过是在新的时代背景下继续在这条道路上奋勇前行。实际上到了第三个阶段,“国际化”就成了一个伪命题,因为整个学校的运作,“国际化”已经化为一种内在品质。“国际化”一词如同渡江之舟,把我们引导到成功的彼岸后,它本身就失去了存在的意义。   当然这需要许多的条件,才能把这件事情做成,学校、家长、学生等等,要有合适的土壤才会生根发芽,其次是有这样理念的一群人愿意去做,这两点在我看来是最重要的。当然也需要大环境的支持。我认为现在国际化教育的大环境比以往任何时候都要好。“中国梦”的实现离不开有“中国心灵,国际视野”的热血青年。反过来说,倘若青少年们都“西化”了,断“根”了,我们的梦还能实现吗?   未来的路怎么走,至少目前我不知道,我能确定的是第三个阶段一定很快会到的。但是具体的组合模式,由哪几方来操作我不确定。可能理想的模式是,公办的学校加外包服务,找那些有责任心的有教育理念的有资源的这些公司来操作,因为这本身是个市场业态的问题,你做的好我就找,你做的不好,别的地方也别指望做了。
 

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